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淺談信息技術與英語教學的整合

來源::未知 | 作者:admin | 本文已影響

摘要:本文對信息技術與英語教學的整合進行了理論和實踐上的分析和探討。首先從理論對信息技術與英語教學整合做出分析,并結合本人實踐,談談如何實踐信息技術與英語課程的整合。最后提出了信息技術與英語教學整合后,對英語教師提出的新要求。

關鍵詞:信息技術  英語教學  信息技術與英語教學的整合

社會生活的信息化和經濟的全球化,使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一,已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言!缎掠⒄Z課程標準》提出[1]:要積極開發課程資源,拓展學用渠道,英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源,給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源;要積極利用網絡信息技術等豐富的教學資源,拓展學習和運用英語渠道;積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。把信息技術應用于教學活動之中是推動中學英語教學改革的途徑之一。下面筆者就信息技術和英語教學的整合談談自己的體會和認識。
一、正確理解信息技術與英語教學整合的含義
所謂“信息技術與英語教學的整合”是指“在課堂教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結合,共同完成課程教學任務的一種新型的教學模式”。北師大何克抗教授認為[2]:在先進的教育思想、理論指導下,尤其是“主導—主體”教學理論指導下,把計算機、網絡和多媒體技術作為促進學生自主學習的認識工具、情感激勵工具與豐富的教學環境的創設工具,并將這些工具全面應用到學科教學過程中去,使各種教學資源、各個教學要素和教學環節經過整理、組合,相互融合,在整體優化的基礎上產生聚集效應,從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。整合是信息時代的一種新的教學和學習方式,其核心內容不僅是體現在諸如電子教案和信息教學媒體的應用上,而且體現在教學思想和教學內容上,這對教師、學生、課堂教學都提出了挑戰。
二、信息技術與英語教學整合的途徑和方式
 (一)教師在整合中的角色。
     教師是實現整合的關鍵,是信息技術和課程整合教學實踐的主導,F代教育理論認為教師不再是傳統意義上的課堂教學的主宰,而是教學的組織者(Organizer),學生的指導者(Director)、合作者(Collaborator),學習的促進者(Facilitator)。因此教師與技術的整合是教學中的首要問題。教師要勤于學習現代教育理論和教育技術,熟練運用各種教學所需的軟件與多媒體技術,并積極自覺地運用網絡,獲取最新信息,追蹤英語教育理論與實踐的前沿研究和成果,提高自己的理論研究水平,豐富自己的教學資源,并將這些運用到課堂教學中。這樣既可以激發學生的興趣,引導學生自覺運用技術協助英語學習,又可以創設良好的課堂情境,為學生學習知識和鍛煉語言運用能力創造條件。
在Unit 7 How do you make fruit salad? 的教學中,我使用了多媒體去體現它的優越性:在“Make salad”的情境中,為了節省時間和給予學生更好的語言環境,我選用了外國人做沙拉的錄像,給學生以直觀的印象。
媒體的運用能把本來靜止、枯燥的內容變成色彩鮮艷的畫面,淺顯易懂的語言,悅耳動聽的樂曲,它具形象性、直觀性和趣味性的特點,這正符合學生觀察、注意、思維、想象的特點,因而極具吸引力和感染力,能有效地激發學生學習英語的興趣和求知欲,能有效地促使學生在優化的課堂環境中主動地參與學習。
我用多媒體創設了一個模擬的卡通果園,將學生帶入其中,整體感知,使學生初步了解本課所學內容。然后通過與先前所學的數字的整合來操練所學的內容,這樣既激發了學生的學習興趣又提高了課堂效率。
運用媒體,我可以直接清晰明了地展示給每一位學生看操作過程和作品等,根據媒體具有大容量、多信息、多趣味和高效率的特征,我引導學生在因特網上搜索各種水果名,學生可以搜尋到自己感興趣和在課堂學習中未曾接觸過的水果。這樣,學生接受知識的活動范圍更加廣泛,學習方式更加靈活。

(二)學生在整合中的角色。
學生是教學的中心,是學習的主體。在語言課堂中,學生利用英語學習環境,積極構建知識意義,進行語言運用練習。信息技術和多媒體技術所特有的集聲、光、色彩、圖片、動畫和影像等于一體的影音效果,使學生接受多種途徑的感性刺激,有利于對知識的記憶。而通過網絡所獲得的有益教學的信息則是傳統教學所無法比擬的。因此它能激發學生的學習興趣,并能充分發揮學生的主體性。學生將所學與信息技術結合起來,通過探究和發現進行學習,如為準備一個課題的學習,學生利用百度等搜索引擎在互聯網上搜索、篩選、選擇和分析相關信息以及有關音像資料;還可以跨學科學習同一課題,拓寬視野,培養創新精神。這樣,學生從傳統的知識被動接受者轉變為主動發現者、建構者,并養成自主學習的習慣。信息技術成為學生的認知助手和培養研發能力的工具,成為輔助英語學習的助手。英語教學中要涉及到語言的自身規律和外國的社會環境、風俗習慣、民族心理、歷史文化等,這些東西對學生來說是陌生的、難以理解的。教師可根據英語課程的教學內容,利用“加工工具”將所呈現的學習內容進行收集、加工、分析、處理,整理成多媒體、超文本的學習資源,為學生創設一種直觀形象、生動有趣、便于理解記憶的語言環境和語言交際情景的場面。在學生學習語言交際詞語時,教師向學生提供交際活動的文化背景,把語言和形象聯系起來,通過多種感官獲取大量的信息知識等。讓學生在這些情境中進行探究、發現、總結一些科學規律的方法,利用信息技術進行研究,從而使學生自主地發現問題,動手操作,提出解決問題的方案與辦法,有助于加強學生對學習內容的理解和學習能力的提高。進一步培養了學生的探索精神和創新能力。
(三)活用教材,促進信息技術與英語教學的整合。
  與當前中學英語課本及其相關練習和閱讀材料相比,信息技術與互聯網所提供的資源是超乎人們的想象的。信息技術和互聯網已經在打破傳統課堂教學模式,教師和學生可以借助網絡收集和整理相關課題的資料作為教材課題的拓展學習資源,可以通過文本閱讀討論,或以幻燈片形式學習,也可以在學校主頁上建立鏈接進行網絡學習;還可以由教師把經過認真篩選的相關網址提供給學生自主學習。這種方式的學習使教學信息得到極大擴充,知識范圍廣泛拓展,課堂結構更趨開放。同時學生的視野得以開拓,思路更加開闊,利于創造力的培養。傳統教學中課本就是世界,而今世界成為課本,學習資源可以隨時隨地選取。這是信息技術與教材整合的優勢。
三、對教師的要求
(一)教師要更新觀念,樹立現代教育思想觀念。
現代教育思想就是要運用現代教育理論和現代信息技術,通過對教學過程和教學資源的設計、開展、利用、評價和管理,以實現教學優化的理論和實踐。英語教師作為課程的領導者和組織者,必須樹立現代教育思想觀念,克服傳統的教育教學觀念,運用現代教育技術探索、構建新型教學模式,通過構建新型教學模式,促進現代教育技術環境和資源的開發,建設現代化教學體系,優化教學全過程,提高教育教學質量,為社會培養新型人才。
(二)教師要積極學習現代教育技術和理論,樹立終身學習的觀念。
在日新月異的信息社會里,教師必須不斷"充電"才能順應科技的進步和社會的發展。從這個意義上來說,教師也要做終身學習者。作為一種新的課程設計思想和教學模式,信息技術與課程整合有著很深的理論背景。據研究,主要包括心理學、知識論、社會學和教育理論。對課程整合有重要影響的心理學理論有發展心理學、多元智力理論、成功智力理論等。20世紀后期,科學技術飛速發展,信息傳播快速廣泛,知識更新加快,人類社會的生活方式也隨之迅速變化,使得人與人之間的理解和合作更加重要。世界各國社會的民主化和社會的多元化、經濟的市場化都要求學校課程以新的內容和新的組織形式來適應這些社會變化,滿足學習者個性發展的多元化需求,這些構成了課程整合的社會學基礎[3]。同時,筆者認為課程整合的理論基礎還應包括建構主義學習理論。建構主義學習理論主張學生是學習中心,是信息加工和意義的主動建構者。所有這些都為信息技術與課程整合的進一步發展提供了理論指導。教師要不斷學習這些新的理論,努力搞好教育教學。
英語教師作為課程的設計者和開發者,要使自己適應形勢發展的需要,就必須進行不斷地學習。掌握多媒體網絡化教育環境下進行多媒體網絡教學,不僅要具備普通教學的基本素質,還要具備計算機技術、視頻技術、音頻技術、通訊網絡技術、影視技術、編導理論等方面的基本知識,利用多媒體技術從資源庫中選擇和進行教學設計的知識技能;強化網絡意識和網絡文化適應意識;應富有敏銳的職業洞察力、卓越的教學監控能力,有效地解決教學中出現的種種問題。教師要立足當前,放眼未來,全方位地加強自身適應信息生存環境的能力,成為信息技術教育中的主力軍。
(三)教師要培養和發揮學生的主體性和創新能力,樹立以學生為主體的觀念。
英語教師要樹立以學生為主體的觀念,充分尊重學生自主學習的權力,為學生提供學習的機會和有利條件,幫助學生積極參與,鼓勵學生自己發現課題、收集信息、處理信息、發布信息等實踐過程中提高信息素質和應用知識的能力。學生在教師的指導下,利用教師提供的資料或自己查找信息進行個別化和協作式相結合的自主學習。在利用信息技術完成任務后,師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中,學生能夠發揮主體性,發展個性。教師在整合教學中發揮主導作用,以各種形式、多種手段調動學生的學習積極性,幫助學生實現學習目標。這樣的教學十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。
以信息技術作為認知工具和研發工具,以網絡世界作為學習天地的課程整合,能使課堂生動、學生主動、師生互動,使英語教學和學習都達到較好的效果。信息技術作為剛走進課堂不久的新型教學手段,為學生設置生動的情景,為學生提供了便捷的途徑,為最大限度地提高課堂教學效率提供了最為廣闊的空間,作為教育者應把信息技術的應用自然地融合在課堂教學之中,從而達到將“傳統的接受式學習轉變為學生的主動學習、探究學習、研究性學習和合作性學習”的目標[4]。
隨著教育信息化的發展,它無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式,必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下,倡導和探索信息技術和課程整合的教學,對于培養學生的信息素養,發展學生的創新和實踐能力,養成終生學習的習慣有著十分重要的現實意義。我相信,廣大中小學英語教師一定會在信息時代日新月異的今天,跟上時代的步伐,把對信息技術與英語教學整合的研究和實踐推向更高的水平。

參考文獻:
[1] 中華人民共和國教育部,2001,《英語課程標準》[M] 北京師范大學出版社。
[2] 何克抗  《信息技術與課程整合——深化學科教學改革的根本途徑》[Z]. 惟存教育網站
[3] 韓雪    《課程整合的理論基礎與模式述評》[J]《比較教育研究》. 2002
[4] 王立非  《現代外語教學論》[M].上海:上海教育出版社, 2001.


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